Развитие фонематического слуха у школьников упражнения. Фонематический слух и особенности его развития в начальной школе

Сборник упражнений

для развития фонематического слуха у младших школьников.

В данном материале предлагаются примерные упражнения, которые могут быть использованы учителями начальных классов и логопедами, а так же родителями при работе над развитием фонематического восприятия. Упражнения можно использовать на уроках, во время динамических пауз и в других режимных моментах.

В сборнике представлены:

3. Логопедическая работа по дифференциации фонем (на примере дифференциации -[ш])

Введение.

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Нарушения фонематического восприятия отмечается у очень большого количества детей, поступающих в школу и практически у всех детей с нарушениями речи.

Развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного обучения детей грамоте. Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связана с умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Обучение детей различать звуки способствует развитию внимания и слуховой памяти. В норме процесс фонематического различения, как и процесс произносительной дифференциации, заканчивается в дошкольном возрасте. Недостаточная сформированность фонематических процессов даже при полной скомпенсированности дефектов произношения может привести к трудностям в овладении навыками письма и чтения.

Таким образом, вовремя сформированное фонематическое восприятие предупредит возможное появление вторичных речевых дефектов (это фонетико-фонематическое недоразвитие, лексико-грамматическое недоразвитие и общее недоразвитие речи), снижая при этом вероятность возникновения дислексии и дисграфии.

В последние годы наблюдается увеличение количества поступивших в школу первоклассников с несформированным или недостаточно сформированным фонематическим восприятием, всё большее количество младших школьников нуждаются в логопедической помощи, что не всегда возможно.

В данном сборнике предлагаются упражнения, которые могут быть использованы учителями начальных классов и логопедами, а так же родителями при работе над развитием

фонематического восприятия. Упражнения можно использовать на уроках, во время

динамических пауз и в других режимных моментах.

В сборнике представлены:

1. Игры с мячом, направленные на развитие фонематических процессов.

2.Дидактические игры для развития фонематического восприятия.

3. Логопедическая работа по дифференциации фонем (на примере дифференциации -[ш]).

4. Конспект занятий по дифференциации звуков. (Дифференциация -[ш]).

1. ИГРЫ С МЯЧОМ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

1.Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук»

Цель:

Логопед : Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А

2.Игра « Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Цель : развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э].

А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А

3. Игра «Стучалочка».

Звуки я сказать хочу

И по мячику стучу

Цель: развитие фонематического восприятия, тренировка чёткого произношения гласных

Ход игры: Дети и логопед садятся в круг. Мяч зажат у каждого между коленями. Логопед произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например:

ААА ЭЭЭ УУУ

4.Игра «Тихо - громко»

Мы катались по горам

Пели тут и пели там

Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса.

Ход игры: Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) – уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задания друг другу.

5. Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй»

Цель : развитие фонематического восприятия, быстроты реакции.

Ход игры . Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше.

6.Игра с передачей мяча « Звуковая цепочка»

Свяжем мы из слов цепочку

Мяч не даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Ход игры. Логопед называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова - начало следующего.

Например: весна-автобус-слон-нос-сова…

7. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В…) – и только с этой.

Цель: развитие фонематических представлений, воображения.

Ход игры. Логопед бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И].

Как тебя зовут?

А фамилия?

Иванова.

Откуда ты приехала?

Из Иркутска

Что там растёт?

8. Игра с перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков – называй»

Цель : определение последовательности и количества звуков в слове.

Ход игры . Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.

1.«РЫБАЛКА».

Цель. Развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор. Количество играющих: один и более человек.

2. «ТЕЛЕВИЗОР».

Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.

Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал слово - экран телевизора открывается.

Например: месяц - спрятанное слово

Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

Количество играющих: один и больше человек.

3.«РАССЕЛИ ЖИВОТНЫХ».

Цель : упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать

фонематический слух.

ХОД ИГРЫ . Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поселить их и окошки с прорезями. Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются. Количество играющих 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

4.«ЦЕПОЧКА СЛОВ»

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход игры. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д. Количество играющих: один человек и более.

5.«СОБЕРИ ЦВЕТОК»

Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

Ход игры . На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква например, «С». Рядом выкладываются « цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с]. Количество играющих 1-3 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

6.«НЕЗНАЙКА С КАРМАШКОМ»

Цель: развивать ФФВ, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ слов, развивать внимание. Профилактика дисграфии.

Ход игры. 1 вариант. В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)

2 вариант. В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схеме. Количество играющих: один и более человек.

7. «НАЙДИ ОШИБКУ»

Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии.

Ход игры . Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть. Количество играющих: 1-4 человека (или весь класс, поделенный на группы или команды).

8.«СОБЕРИ БУКЕТ»

Цель: развивать фонематический слух, упражнять и дифференциации звуков [Р] -[Л], упражнять детей в различии основных и оттеночных цветов.

Ход игры . Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [Л], а в какую со звуком [Р], голубая - [Л], розовая - [Р]. Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться. Количество играющих: 1-2 человека (или весь класс поделенный на две команды).

9. «РЕЧЕВОЕ ЛОТО»

Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с данным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Ход игры. Детям раздают карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «у кого есть это слово?». Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок. Количество играющих: 1-18 человек (можно играть парами или группами).

10. «РЕЧЕВОЕ ЛОТО».

Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН. Развитие скорости чтения.

Ход игры. 1 вариант. Детям раздают карты, на каждой из них написано шесть слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (у кого слово?)» Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.

2 вариант. Детям раздают карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов. Количество играющих: 1-8 человек (можно играть группам).

11. «ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ».

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.

Ход игры : 1 вариант. Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком, от названия того предмета, на который указывает другая стрелка (предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ.

Например: удочка - уточка мишка-мышка коза - коса

мак-рак трава – дрова кит-кот

кадушка – катушка усы-уши дом-дым

2 вариант. Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно снять). Где стрелка остановилась, ученики читают хором слог (букву, слово) затем ведущий крутит стрелку дальше – дети снова читают и т.д. Слог (буква, слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка. Количество играющих: 1-2 человека и более.

12. « НАЙДИ СЛОВА В СЛОВЕ».

Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов.

Понимание словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии.

Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезанной азбуке и записывают его в тетрадь). Дается установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте и запишите из них новые слова».

Количество играющих:1-3 человека и более.

13. « МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА»

Цель : автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.

Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «-«) и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово. Например: С+ТОМ-М+ЛИСА-СА+ЦА = ? (столица). Количество играющих - 1-2 человека и более.

14. «ДОПИШИ СЛОВЕЧКО».

Цель : Автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии.

Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.

Например: Воробей взлетел повыше.

Видно все с высокой _____(крыши).

Количество играющих 1-2 человека и более

3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ФОНЕМ)

Логопедическая работа по дифференциации фонем

Нарушение слуховой дифференциации звуков речи проявляется в неусвоении букв,

в заменах фонетически близких звуков при чтении. Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Особенности использования тех или иных анализаторов определяются характером наруше­ния дифференцировок. Использование кинестезии при дифференциации зву­ков довольно часто требует предварительной работы по уточ­нению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестетического различения отрабаты­вается в упражнениях по определению различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произ­ношения звуков речи. Умение различать положение губ отрабатывается пер­воначально на звуках [И] - [У], поскольку различие в положе­нии губ при произнесении этих звуков значительно.

Упражнения могут быть следующими:

Произнести звук [И] перед зеркалом и сказать, в каком положении при этом находятся губы. При затрудне­ниях в ответе логопед может задать дополнительный воп­рос: "Скажи, при произнесении звука [И] губы растянуты в улыбке или вытянуты вперед?"

Произнести звук [У] перед зеркалом. Ответить, в каком положении при этом находятся губы.

Произнести звуки [И][У] слитно. Определить, оди­наково ли положение губ при произнесении этих звуков.

После самостоятельного произнесения звука [И] оп­ределить, в каком положении находились губы (не глядя в зеркало).

Произнести звук [У], определить положение губ при его произнесении (не глядя в зеркало).

Произнести последовательно звуки [И] - [У] и отве­тить, при произнесении какого звука губы растянуты.

Произнести звуки [И] - [У] и определить, при произ­несении какого звука губы вытянуты вперед.

Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда.

Определить первый и последний звук по беззвуч­ной артикуляции рядов [И][У], [У][И].

Аналогичным образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков [И]-[А], [У]-, согласных [М] (губы сомкнуты) и [Л] (губы раскрыты) и др..

Дифференциация звуков Си Ш в слогах

Дифференциация этих звуков в слогах также прово­дится в плане слухового и произносительного сопоставле­ния.

Упражнения для произносительной дифференциации:

1. Повторение слогов со звуками С и Ш, сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными. (СУ-ШУ, ШУ-СУ, СУ-ША, ШУ-СА, СА-ШИ, ША-СЫ. САШ-ШАС, СОШ-ШОС, СУШ-ШУС, ШОС-СУШ, ШИС-СОШ и т.д.)

2. Чтение слогов, запись слогов под диктовку.

Поднять букву С или Ш после произнесе­ния слогов со звуками [С] и [Ш]:

СА, ША, СО, ШУ, ШИ, СЫ, ШИ, ШЕ.

Придумать слоги со звуками [С] и [Ш].

Преобразовать слоги, заменяя звук [С] звуком [Ш] и наоборот. СА - ША, ШО - СО. УШ - УС и т..д..

Диктанты слогов со звуками [С] и [Ш].

Дифференциация звуков [С] и [ III ] в словах

Дифференциация звуков в словах проводится на фоне уточнения звуковой структуры слова. Используются раз­личные задания по формированию фонематического анализа: установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого и последнего звука, определение последовательности, количества и места звука в слове.

1. Определить, какой звук - [С] или [Ш] - в слове. Логопед называет слова, в которых звуки [С] и [Ш] находи в начале, затем - в середине слова и, наконец, в конце слова. Например: слон, сумка, шар, шуба, скатерть , крыса, колбаса, лошадь, насос, пылесос, карандаш, малыш.

Определить место звуков [С] и [Ш] в словах (начала, середина, конец). Вначале уточняется, какой звук в слове ([С] или [Ш]), затем определяется его место в нем. Примерные слова: стул, скамейка, шарф, шофер, камыш, санки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, крыша.

Подобрать слова со звуком [С] или [Ш] в начале слова.

Подобрать слова со звуком [С] или [Ш] в середине слова.

Подобрать слова со звуком [С] или [Ш]в конце слова.

Разложить картинки со звуками [С] и [Ш] под сооветствующими буквами.

Записать слова в два столбика: в первый – слова со звуком [С], во второй - со звуком [Ш].

Работа со словами - квазиомонимами. Предлагается определить значение слов крыша, крыса, а затем сравнить звучание этих слов и сказать, в чем их различие.

Игра "Часы". Детям предлагаются "часы" (с циферблатом) двух цветов, например, зеленого и синего. Логопед называет слова. Дети определяют, какой звук в слове, выбирая часы определенного цвета (зеленые для звука [С], синие - для звука [Ш]). Далее дети определяют место данного звука в слове (первый, второй, третий т.д.) и ставят стрелку на определенную цифру.

Графический диктант. Логопед называет слово со звуком [С] или [Ш]. Дети записывают соответствующую букву (С или Ш), а также цифру, указывающую
какой по счету этот звук в слове. Например: косынка С3 - вешалка - ШЗ, карандаш - Ш8, колбаса - С6, ромашка Ш5, камыш - Ш5, посуда - СЗ и т.д.

Составить графические схемы слов. Отметить на схеме синим цветом кружок, соответствующий звуку [Ш], зеленым - кружок, соответствующий звуку [С]. Примерные слова: сыр, шар, каша, косы, стол, штора, каска, каш­тан, костюм, крыса, крыша, кошка, ромашка, капуста.

Игра в лото. Предлагаются карточки с картинка­ми на слова со звуками [С] и [Ш]. Игра может проводиться в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы С и Ш. Лого­пед называет слово. Дети должны найти на карточке соот­ветствующую картинку, определить, какой звук слышится в названном слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и бумажные по­лоски, разделенные каждая на три части. На двух полосках буквы С и Ш написаны соответственно в первой части по­лосок, на двух других - в средней, на остальных - в конце. Логопед называет слово, ученики определяют, какой звук в слове ([С] или [Ш]), его место в нем (начало, середина, конец) и закрывают картинку соответствующей полоской.

Вставить пропущенные в словах буквы С и Ш.

Диктанты слов со звуками [С] и [Ш].

Составление слов со звуками [С] и [Ш] из букв раз­резной азбуки.

Отгадать загадки. Определить в отгадках место звука [С] или [Ш].

В небо дыра, в землю дыра,

А посредине - огонь да вода. (Самовар)

Новая посуда, а вся в дырах. (Дуршлаг)

Стоит Антошка на четырех ножках. На Антошке - суп да ложки. (Стол)

Живу во дворе, пою на заре,

На голове гребешок, я - горластый... (Петушок)

Мордочка усатая, шубка полосатая,

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка)

Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова)

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кош (Мыши)

На лугах сестрички - золотой глазок, белые реснички. (Ромашки)

Трещит, а не кузнечик; летит, а не птица, везёт, а не лошадь. (Самолет)

Сижу верхом - не знаю на ком,

Знакомца встречу - соскочу, привечу. (Шапка)

Заворчал живой замок, лег у двери поперек. (Соба ка)

г. Дифференциация звуков [С] и [Ш] в предложениях.

1. По сюжетной картинке придумать предложение в котором есть слова со звуком [С] или [Ш]. Назвать в предложении слова со звуками [С] и [Ш]; определить, какой это звук и его место в слове.

2. Повторить предложения со словами, включающими звуки [С] и [Ш]. Назвать слова со звуками [С] и [Ш].

В лесу шумит сосна. На деревьях поспели вкусные груши. У лисы пушистый хвост. У Наташи длинные косы. Света надела красную шаль. В лесу растут душистые ландыши. Пастух пригнал большое стадо. Бабушка подарила Саше солдатика. Дедушка принес большого сома.

Придумать предложения по предметным картинкам на слова со звуками [С] и [Ш]. Примерные картинки: куст, катушка, совок, сад, мишка, машина. В начале предлагается определить, какой звук - [С] или [Ш] - в названии картинок.

Дополнить предложение словом. Предлагаются предложения, которые можно дополнить словами - квазиомонимами. Определить, какой звук в слове.

Мама сварила вкусную... (кашу). Деньги платят в (кассу).

Даша катает... (мишку). Муку насыпали в... (миску)

В сарае протекает (крыша). В подвале завелась (крыса)

Малыш ест вкусную... (кашку). Солдат надел на голо­ву... (каску).

Можно использовать картинки на слова - квазиомони­мы. Картинки предлагаются парами.

Придумать предложения на слова - квазиомонимы. Определить, в каких словах есть звук [С] или [Ш], назвать ме­сто данного звука (перед каким звуком, после какого звука слышится данный звук в слове).

Вставить пропущенные буквы С и Ш.

В шкафу ви.ит ко.тюм. Под ногами.ур.ат.ухие ли.тъя. В.аду по.пели яблоки и гру.и. На поле выро.ли маки. Гало.и.тоят в углу. По.уда.тоит в шкафу. Мы купили.ыр, .ливки и ма.ло.

Выборочный диктант. Выбрать из предложений и записать слова со звуками [С] и [Ш] в два столбика.

Солнышко светит ярко. На ветру шумят сосны. Де­душка спит на кушетке. Миша срывает груши. Соня кормит кошку. В пенале красный карандаш. Лиса поймала мышку. Петя принес в школу шишки.

д. Дифференциация звуков [С] и [Ш] в связной речи

1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок с использованием слов, включающих звуки [С] и [Ш].

Составить рассказ по сюжетной картинке с исполь­зованием слов, включающих звуки [С] и [Ш].

Вставить в текст пропущенные буквы С и Ш.

В саду.

В на.ем.аду кра.иво. По.пели кра.ные ви.ни. На ветках ви.ят боль.ие гру.и. Деду.ка хоро.о ухаживает за.адом.

Диктант текстов со словами, включающими зву­ки [С] и [Ш].

В нашей комнате.

Наша комната большая. У стены стоит шкаф. В шка­ фу висят пальто, костюмы и платья. В углу стоит стол. На столе игрушки. У стола кресло. В кресле сидит бабушка.

Лиса и мышка.

В норке была мышка. Мышка вышла из норки. Лиса уви дела мышку. Лиса стала ловить мышку. Мышка ушла в норку.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации звонких и глухих, а также аффрикат и звуков, входящих в их состав.

Список использованной литературы

1. В.И. Селивёрстов Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994

2. Р. И. Лалаева Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.:СОЮЗ, 2000

3. Р. И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: ВЛАДОС, 2013

Разделы: Начальная школа

Развитие фонетико-фонематических представлений у детей младшего школьного возраста включает следующие разделы:

1. Развитие языкового анализа и синтеза.
2. Развитие фонематического восприятия.

Предлагаем рассмотреть все разделы обучения подробнее.

Развитие звукового анализа и синтеза ведётся в следующих направлениях:

• Развитие анализа структуры предложения.
• Развитие слогового анализ и синтеза.
• Развитие фонематического анализа и синтеза.

Развитие анализа структуры предложения.

Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

1. придумать предложения с определённым количеством слов. Для этого детям предлагаются сюжетные картинки. Затем количество слов увеличивается.
2. составить графические схемы данного предложения; здесь проговариваются правила записи предложений:
   предложение начинается с заглавной буквы;
   слова в предложении пишутся отдельно;
   в конце предложения ставится точка;
3. определить место слова в предложении. Например, составить предложение по картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Дети придумывают предложения, а затем называют предложение, в которых данное слово находится на 1,2,3 месте.
4. поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
5. составить предложение из слов, данных в беспорядке.
6. выделение предложения из текста. Задание: найти границы предложения:
   Наступила осень земля стала белой морозы украсили окна узорами Зоя и Зина гуляют в парке они задумали лепить снежную бабу.

Развитие слогового анализ и синтеза.

Закрепления действия слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий:

1. Детям предлагаются предметные картинки. Необходимо разделить слова на слоги и сосчитать их количество.
2. Дидактическая игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоз из трёх вагонов с цифрами 1,2,3. в первом вагоне размещаются слова – картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем из трёх слогов.
3. Дидактическая игра «Слоговой дождь» (капельки с нарисованными слогами), дети из данных слогов должны составить слова.

   Капают капли дождя,
   В ладошку поймаю их я.
   Какие из них попросить
   Помочь слова оживить?

4. Дидактическая игра «Пирамида», дети должны расставить картинки по ступенькам, в зависимости от количества слогов в слове.
5. Дидактическая игра «Отгадай секрет». На доске записаны «засекреченные» слова, в каждом из которых вставлен лишний слог, например, собамага, оперсина, сокорошка, глорамм. Рассекреченные слова записываются в тетрадь.
6. Дидактическая игра «Распутай слова».

   Вот так горе! Вот беда!
   Как запутались слова!
   Все они из трёх слогов
   Кто помочь словам готов?

   /БА КА ЛО РАН СО МО РЁ КО КА ЗА БА/ - БЕРЁЗА, КАРАНДАШ, МОЛОКО, СОБАКА.

7. Дидактическая игра «Шифровка».задание: из каждого слова взять толькотпервый слог и составить новое слово, которое нужно записать в тетрадь.

   машина, лисица, народ – МАЛИНА.
   ветер, семя, лопата – ВЕСЕЛО
   колос, рота, ваза – КОРОВА

8. Дидактическая игра «Большие и маленькие слова». на сюжетной картине найти большие и маленькие слова, разделить их на слоги, подсчитать количество слогов.
   На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений.

1. Придумай слово с двумя, тремя слогами.
2. Придумай слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом,
   МА – МАЛИНА, МАЛЫШ, МАМА.
3. Придумай слова с определённым слогом в конце слова, например,
   КА – КОШКА. МОШКА, МУЗЫКА, МОРКОВКА.
4. Графический диктант. Вместо слов записывается цифра, соответствующая количеству слогов в слове:

   Шуршат сухие листья 2,3,2
   Пастушок потушил костёр 3,3,2
   Шумят вершины сосен 2,3,2

5. Дидактические игра «Угадай, что мы задумали». Водящий выходит за дверь, остальные играющие задумывают один слог и составляют с ним разные слова, водящий входит в класс, дети говорят ему свои слова (или пишут на доске), а он должен определить какой слог есть в каждом слове, и назвать его. Игру можно проводить таким образом, чтобы анализ слов проводился на основе слухопроизносительных представлений. В этом случае каждый участник игры выбирает из имеющихся у него картинок ту, в названии которой есть заданный логопедом слог. Картинки выставляются детьми на наборном полотне. Водящий входит в класс и отгадывает, какой слог есть в названии каждой картинки картинок, названия в слух не произносятся.
6. Дидактическая игра «Внимание и счёт». Игра проводится письменно, от учеников требуется внимательность и умение быстро читать слоги в словах. Логопед читает предложение, дети запоминают его и записывают все слова, состоящие из трёх слогов.
   Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном стояла лошадь. В клетке сидит белая мышь. Весной берёза оживает.
   Если задание выполнено верно, в тетради получится предложение:
   ОКОЛО НАШЕГО ДОМИКА СТОЯЛА БЕЛАЯ БЕРЁЗА.
7. Дидактическое упражнение «Переставь слоги». В слове поменять слоги местами так, чтобы получилось новое слово: КАРЕ, НОК БЕРЁ, БИРЯНА, РЁЗАБЕ, РЕТЕМОК, РЕВОДЕ, РЯКИМО, КАДИСРЕ.
8. Дидактическая игра «Поле чудес». Найти слово, состоящее из 1,2,3,4 слогов

Развитие фонематического анализа и синтеза.

• Выделение звука на фоне слова.

Предлагаются следующие задания:

1. Покажи букву, если в слове есть соответствующий звук.
2. Разделить страницу на две части: с одной стороны записать букву, с другой сделать прочерк. Логопед читает слова. если в слове имеется заданный звук, ребёнок ставит крестик под буквой, если нет звука – крестик под прочерком. Это задание можно проводить с помощью выкладывания фишек. Показывается картинка, если в слове есть заданный звук, выкладывается фишка.
3. Д/и «Поле чудес». Необходимо подобрать слова на определённый звук.
4. Д/и «Паровоз». Рассадить зверей по вагонам: 1 – в названии которых есть звук Л, во 2 – со звуком Ш, в 3 – со звуком С,
5. Д/у «Сочиним сказку». Дети сочиняют сказку с подбором слов на определённый звук. Например, со звуком А. На лесной опушке жил зверёк, в названии которого был звук (А). Отгадайте, кто это мог быть? (Заяц). У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был звук (А) Как вы думаете, что это были за овощи? (капуста, репка, картофель, кабачки). Осень он собрал урожай и позвал на обед своих друзей. Каждый принёс зайцу игрушку для его детей-зайчат. Как вы думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамида). Зайчата были рады.
   
6. Д/у «Звук заблудился».

   Мы собрали васильки
   На головах у нас щенки (венки).
   Тает снег, течет речей.
   На ветвях полно врачей (грачей).

7. При разборе предложения составляется схема предложения и выделяется слово с заданным звуком. Например, предложение: ГОСТЬ ПРОЖИВАЕТ В ГОСТИНИЦЕ. Схема будет выглядеть так:
   Г_________ _________ __ Г_______ .

• Выделение первого и последнего звука в слове.

Сначала задания даются на определение первого гласного звука, а затем переходят на вычленение первого согласного звука:

1. Логопед показывает картинки, а дети выделяют первый звук.
2. Д/И «Любопытный». Логопед задаёт вопрос, а дети придумывают ответы, так чтобы они начинались с определённого звука, например, со звука – Г.

   - Где ты живёшь? (в городе)
   - Где твоя машина? (в гараже)
   - На чём ты любишь играть? (на гитаре)
   - Где остановились гости? (в гостинице)
   - Где напечатана статья? (в газете)
   - В какую страну ты хотел бы поехать? (в Грецию)

3. Д/у «Весёлые звуки».

   Зазвенела птичья трель
   Закружилась карусель
   Михаил залез на дуб,
   Чтобы врач не вырвал.. (зуб).
   Бил Андрей ногою в дверь,
   А Сергей ревел, как…. (зверь).
   Наказанья срок всё длился
   Клим в углу стоял и….(злился).

4. По сюжетной картине назвать слова, которые начинаются с данного звука.
5. Д/у «Измени звук». Логопед читает слово, дети определяют первый звук. Предлагается заменить первых звук слова на другой звук. Например, в слове КОСТЬ заменить звук К на звук Г, в слове ПАРТА – звук П на звук К, в слове МОЛЬ – звук М на звук Б.
6. Д/и «Какой первый звук».детям предлагаются карточки на слова, начинающиеся, например, со звуков М, Ш, Р и соответствующие буквы. Логопед называет слово. Дети находят картинку, называют её, определяют первый звук и закрывают картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.
7. Отгадай загадку, назови первый звук в отгадке: В воде купался, а сух остался (гусь).
8. Д/и «Цепочка слов». Детям раздаются предметные картинки, предлагается выложить цепочку из предметов, каждое последующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова. например, СОБАКА – АВТОБУС – САНКИ – ИГЛА – АПЕЛЬСИН – НОЖНИЦЫ.

• Работа по определению места звука в слове (начала, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:

1. Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук Л: первый ряд картинки, в названии которых звук слышится в начале слова; второй ряд – картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий ряд – картинки на слова, в которых звук находится в конце слова. Примерные картинки: ЛАМПА, ЛЫЖИ, ПОЛ, СТУЛ, ЛУКОВИЦА, ПОЛКА, ПАЛКА, ГОЛУБЬ.
2. Подбор слов, в котором звук Л в начале слова, в середине слова, в конце слова.
3. По сюжетной картине подобрать слова, которые начинаются и оканчиваются на звук Л.
4. Д/и «Светофор». Используется бумажная полоска, разделённая на три части: красная левая часть – начало слова, средняя жёлтая – середина слова, зелёная правая – конец слова. логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, жёлтую, зелёную часть полоски.
5. Д/и «Составь слово». Предлагается набор предметных картинок, например, МАТРЁШКА, АИСТ, КОТ, дети должны назвать звуки в каждом из этих слов (М,А,К) и догадаться какое слово можно составить из этих звуков (МАК). Для усложнения выделенный звук обозначают соответствующей буквой и читают получившееся слово. Аналогичная работа проводится и по составлению слов при вычленении последнего звука КОМ (замок, ведро, сом), КОТ (молоток, кресло, самолёт).
6. Д/и «Превращение слов». Необходимо превратить КОШКУ в МЫШКУ. Задание – заменить одну букву: КОШКА – МОШКА –МЫШКА.
7. Д/и «Пирамида». Подбери слова к схеме: (как, клок, кулик, кролик, кошелёк).

   К К-К К-К-К К-К-К-К К-К-К-К-К

Логопедическая работа по формированию сложный форм фонематического анализа проводится в тесной связи с обучением письма на основе современного понимания процесса овладения этим навыком. В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализ как умственного действия.

1 - этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия.

Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка –слово название которой необходимо проанализировать, и графическая схема, состоящая из определённого количества клеток, по числу звуков в слове.

По мере выделения звуков в слове ученик заполняет схему фишками. Заполненная графическая схема представляет собой модель звукового строения слова. Действие, которое ученик осуществляет, является практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Первоначально для анализа даются односложные слова типа МАК, КОТ, ДОМ, ЛУК, СОМ. Предлагается картинка, на которой нарисован ЛУК, под ней схема из трёх клеток. Логопед спрашивает: «Какой первый звук в слове?» дети отвечаю и закрывают первую клеточку. Затем определяют второй и третий звук. Затем по схеме повторяют последовательно все звуки.

Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, т.к. она напоминает ребёнку, какое слово анализируется. Графическая схема служит контролем правильности выполнения задания.

2- этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Функция анализа переводится в речевой план – сначала с использованием картинки, затем без неё.
Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

3 – этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, предлагается отобрать картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.

Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:

1. Слова из двух гласных: АУ, УА.
2. Односложные слова. состоящие из обратного (УМ,ОХ,УС), прямого открытого (НА,МУ, ДА0, закрытого слога (ДОМ, МАК, НОС, ЛУК
3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: МАМА, РАМА, ЛАПА, ЛУНА, КОЗЫ.
4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: ДИВАН, САХАР, ГАМАК, ЛУЖОК, ДУБОК.
5. Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: ЛАМПА.
6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова: ГРАЧ.
7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова: ВОЛК.
8. Двусложные слова со стечение согласных в начале слова: ТРАВА.
9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: КЛУМБА, КРЫШКА, КРОШКА.
10. Трёхсложные слова: ПАРОВОЗ, КАНАВА, БАБУШКА.

В процессе коррекции нарушения письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбука, письменные упражнения.

1. Вставить пропущенные буквы: ВИЛ_А, КРЫ_А, КОШ_А, НО_НИ_Ы.
2. Составить слова различной звуко – слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: ДОМ, МАК, ЛАПЫ, БАНКА, КАПУСТА.
3. Выбрать из предложения слова с определённым звуком, устно. Назвать слова и записать их.
4. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу так, чтобы получились слова. Например:

   ПА- ПАР ПА- ПАРЫ ПА- ПАРАД ПА- ПАРУСА

   КО--КОТ КО--КОЗЫ КО--КОШКА КО-КОРОВА

5. Подобрать слова /выбрать картинки/ с определённым количеством звуков.
6. Какие слова можно составить из букв следующих слов: СТВОЛ (СТОЛ, ВОЛ), КРАПИВА (ИВА, ПАРК, РАК, ИРА).
7. Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки по количеству букв: М….. (молоко).
8. «Игра в кубик». Дети бросают кубик. Их задача – придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.
9. Подобрать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке. Например: НОС – СОН, КОТ – ТОК, ЛЕС – СЕЛ, ДАР – РАД.
10. Определить количество звуков в названии каждой картинки и положить под ними соответствующие цифры.
11. Определить предыдущие и последующие звуки в названии картинок. Например, детям предлагаются картинки: полка, лодка, вилка. Дети называют картинки. Затем логопед даёт задание: назвать слово. В котором после звука Л слышится К и т.д.

• Развитие фонематического восприятия

Логопедическая работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый этап – предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй – этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

Работа проводится по плану:

• Уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.
• Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так логопед называет слоги, включающие звук, например, С и не имеющие его (ДА, СА, ВО, НЫ, СЫ, ЛУ, СО). Дети должны поднять букву, если в слоге есть звук С.
• Формирование умения определять наличие звука в слое.
• Определение звука в слове.
• Выделение слова с данным звуком из предложения.

По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, сто и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель этого этапа – различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками (см. приложение 1 .)

Список литературы:

1. Власова Т.М. Фонетическая ритмика. – М.,2000.
2. Волина В.В. игры с буквами и словами на уроках и дома: ребусы от А до Я. – М., 1996.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием.- М., 2004.
5. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2004

Учителя младших классов часто сталкиваются с такой проблемой – первоклассники плохо пишут под диктовку, а некоторым эта задача вообще не под силу. Преподаватели родного языка, видя однотипные ошибки, связывают это с невнимательностью, и вопрос остается долгое время нерешенным. Подобные неспособности ребенка к чтению и письму именуются дислексией или дисграфией и связаны с низким уровнем развития фонематического слуха. Именно поэтому малыш не фиксирует звуковой состав слов. Ведь чтобы написать что-либо, нужно слышимые звуки обозначить буквами.

Среди всех звуков окружающего мира только звук человеческой речи связывает малыша со взрослыми, передает информацию. Фонематический слух – это умение ребенка воспринимать фонемы, т. е. улавливать и правильно разделять звуки речи; если сказать по-другому, это речевой слух. Он нужен не только, чтобы учиться говорить и понимать собеседника, но и для восприятия смысловых особенностей слов, похожих по звучанию. Например, чтобы уметь «различить» луг и лук, рок и рог, формировать фразы и предложения, согласовывать падежные и родовые окончания, по интонации улавливать смысл, вложенный в сообщение.

Высокоадаптированный метод звукового обучения грамоте детей был разработан в России К.Д. Ушинским. Он доказал, что письмо и чтение неотделимы друг от друга. Его педагогическая методика базировалась на анализе собственной речи ребенка и параллельном развитии личности. Ведь одновременно развивается мышление и воображение ребенка.

Формирование речи учеников Ушинский синхронизировал с изучением грамоты. На практике им были введены схемы синтетико-аналитических упражнений. Использовались для разбора фразы и слова, взятые из речи самих учеников, пословицы и поговорки, загадки.

Занятия «по Ушинскому» носили объяснительно-иллюстративное направление, так как требовали непосредственного участия ребенка, причем самого активного. Он отмечал, что «писать и читать может только тот, кто понял слогово-звуковое строение слова».

Однако эта методология была несовершенна, в ней не принимались во внимание качественные особенности некоторых гласных и изменения звучания согласных в зависимости от нахождения в слове. Современная система обучения – звуковая. Учащиеся анализируют изучаемые звуки языка, учатся их слышать, выделять их из слов, присваивать каждому звуку букву. Пристальное внимание уделяется последовательности звуков при построении слова.

Для полноценного овладения ребенком грамоты помимо формирования фонематического слуха и понимания необходим еще и звуковой анализ.

Необходимость развивать

Фонематическое понимание дает возможность произнести устно опознанные звуки в слове, звуковой анализ – то же самое для письменной звукопередачи. Зазубривание букв, когда их произношение неверно, стимулирует фиксацию речевых искажений.

Развитие фонематического слуха у школьников младших классов требуется также для орфографического умения: в любом языке имеется множество орфограмм построено именно на связи буквы с фонемой. Если уровень его развития низок – ученики с трудом улавливают звуковые составляющие слова и с трудом могут провести его звуковой разбор.

Человеческая речь определяется устной и письменной формой, но, так как сначала она воспринимается на слух, то речевое восприятие – это основа, на которой строится способность читать и писать у школьников.

Упражнения для развития

Для правильного закрепления навыков фонематологического понимания и слуха необходимо вести расшифровку по такой системе:

1. Услышь и воспроизведи вслух слово.
2. Воспроизведи слово по слогам, найди тот, что под ударением.
3. Произнеси «в длину» первый звук, опиши его, выдели цветной пометкой.
4. Произнеси «в длину» второй звук, опиши его, выдели цветной пометкой.
5. Удостоверься, что получилось слово.

Так как развить фонематический слух у детей? Этим занимаются логопеды-методисты. Они утверждают, что занятия по развитию фонематического слуха должны иметь систематический характер на уроках. Лучше, если эти тренировки будут проходить в форме дидактических игр, которые позволяют:

• Обогащать детей новой информацией наряду с фонематическим слухом.
• Стимулировать мыслительную активность и речь детей.
• Увеличить заинтересованность уроками родного языка, воспитать любовь к нему.
• Включать в игру разноуровневый материал по предмету.
• Вместе с прохождением фонематического материала выполнять задачи самого урока, связанные с вопросами программы предмета.

Разработаны специальные схемы тренировочных занятий для развития фонематического слуха у школьников младших классов. Рассмотрим наиболее известные.

Подобные игры развивают у детей фонематический слух и восприятие, скорость реакции, закрепляют знания звуков.

Игра 1

Учитель четко повторяет гласные по порядку (А_У_О_Ы_И_А), ученики, услышав звук «Ы», должны сделать оговоренное действие (либо хлопнуть в ладоши, либо, например, стукнуть мячом о пол).

Игра 2

Вместе с учениками (учеником) поются гласные звуки с разной силой голоса в зависимости от положения рук преподавателя. Если он поднимает руки вверх, сила голоса увеличивается, опускает вниз – уменьшается. При движении рук из стороны в сторону сила голоса меняться не должна.

Игра 3

Дети становятся в ряд друг за другом и передают какой-либо предмет (мяч, пенал). Стоящий первым ученик произносит слово на определенный звук и передает руками над головой предмет стоящему сзади. Возможен соревновательный элемент с двумя колоннами и засеканием времени движения предмета от первого к последнему в ряду.

Игра 4

Одному ученику завязывают глаза, он становится в центре комнаты, остальные располагаются с разных сторон от него (распределяются равномерно по периметру комнаты) и по очереди звенят различными предметами (колокольчиками, ключиками, барабаном). Ребенок с повязкой на глазах должен пальцем указывать направление к источнику звука.

Игра 5

Логопед показывает детям несколько музыкальных игрушек и предлагает позвенеть, подудеть ими, запоминая, что как звучит. Затем участники игры отворачиваются или игрушки переносятся за ширму, и дети должны определить на слух, какой предмет звучит (без зрительного подкрепления).

Возможно усложнение задачи определения звуков с добавлением игрушек или заменой уже отгаданных.

Есть вариации игры: необходимо угадать по голосу, кто зовет. Водящий стоит спиной к остальным, его зовут по имени одноклассники, а он отгадывает по голосу зовущего.

Игра 6

Учитель дает детям слово и предлагает собрать из составляющих его букв новые слова. Например, кофточка – точка, фото, кочка.

Игра 7

Классу дается слово. Ребенок, на которого укажут, определяет последний звук и называет слово, которое начинается с него, и так по очереди.Игра 8

Детей настраивают на тишину и внимание. Учитель просит определить звук перед звуком [Т] в слове контора, оркестр, перед звуком [C] – в слове холст и т. д.

Игра 9

Логопед обращается к одному из участников, предлагая выделить звук в слове длительностью произношения, громкостью как угодно. А остальные дети должны понять, о каком звуке идет речь и этот звук произнести. Например, «карррррртошка», группе нужно ответить «р», «болллллезнь», ответ – «ль» и т. д.

Игра 10

Преподаватель дает детям неоконченные двустишия, им необходимо в рифму подобрать последнее слово. Как пример, можно привести следующие стишки:

1. Книжку выронил из рук, на меня свалился…(жук).
2. Мы срезали все цветки, и плели из них…(венки).
3. По лесочку бродят звери, закрывай плотнее…(двери).

При развитии фонематического слуха преподаватель обязательно должен опираться на возрастные особенности детей, подбирать и использовать различные задания и методы для обучения. Важно удостовериться, что каждый из учеников воспринял и усвоил материал.

Игры и упражнения

по развитию

фонематического

слуха у младших

школьников

C каждым годом растёт процент учащихся, у которых недостаточно сформированы компоненты речевой деятельности – это и звукопроизношение, фонематические процессы, словарь и грамматический строй языка.

Фонематические процессы отвечают за умение различать звуки в речи и за сформированность звукового анализа и синтеза слов.

Недостаточное развитие этих процессов ведёт к нарушениям письменной речи – пропуски, перестановки, замены букв и слогов.

• Задания на развитие фонематических процессов:

• Какой звук есть во всех словах?

Учитель произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук:

шуба, кошка, мышь, шапка.

• Каким звуком отличаются слова?

Например: удочка – уточка

мишка-мышка

коза – коса

мак-рак

• Математическая грамматика

С+ТОМ-М+ЛИСА-СА+ЦА = ? (столица).

• «Слоговой аукцион». Придумайте слова, начинающиеся со слога бу ( бумага, букашка, бутон, булавка, Буратино ).

• Из слогов составить слова:

МАША, ЛАПА, УРА, УШИ, РАМА, НАШИ. НАША, ЛАРА, РАНА

• Ребёнку предлагается ряд слов. Надо найти одинаковый слог во всех этих словах : самолёт, молоко, прямо, мороженое.

• Буква потерялась. __ о __ ры, __елка, зе __ра, ко __ра.

• Рассмотреть картинки, сказать, что изображено на рисунках. Прочитать по первым буквам слово.

• Подберите похожие по звучанию рифмующиеся слова.

Мальчик – пальчик – зайчик

Медаль – педаль – деталь

Пелёнка – зелёнка – продлёнка

Боль – моль – соль – роль - ноль

• Придумайте как можно больше слов по данным моделям:

• Превращение слов.

Дочка, точка, почка, мочка, кочка, ночка.

• Слово в слове. Из каждого слова исключите по одному звуку, чтобы получилось новое слово.

Столб - стол, укол - кол, полк, волк, тепло, стол, клад, лампа, горсть, хлев, уточка.

• Анаграммы.

Переставьте буквы в слове баян так, чтобы получилось новое слово ( баня ).

• Весёлая арифметика.

БА + большой деревянный сосуд = летающее насекомое. (Бабочка)

БА+ музыкальный звук =белый хлеб удлинённой формы. (Батон)

БА+ приятный полезный напиток = струна, дающая низкий звук, голос с низким тембром. (Басок)

• Читай, вставляя разные гласные.

Т ___К (И, О, Ы, А, Ё, Ю, У)

К ___ШКА (А, И, О)

• Вставить Р вторым по счёту:
• Вставить Р вторым по счёту:
• Вставить Р вторым по счёту:
• Вставить Р вторым по счёту:

Пуд сок

Кот мак

Бак кошка

Койка битва

• Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.

• Найти слова, в названии которых 3, 4, 5 звуков. (Например, на картинках)

• Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором месте.

• Составить из одного слова как можно больше слов.

Например: платок – лак, кот, ток, пол, клоп, пот .

• Игра « Путаница ». В слове перепутаны буквы, «собери» его правильно.

ХОУПЛ (ЛОПУХ)

СМТО (МОСТ)

УГРША (ГРУША)

• Из заданного текста прочитать только гласные буквы, только согласные.

• Подобрать к каждому звуку заданного слова новые слова.

Например: луна

Л У Н А

Лук утка нога аист

Лапа улитка ноты астра

Лак утюг нора ананас

• Посчитай, сколько раз встретилась данная буква в тексте.

• Игра « Разведчик ». Из заданного текста найти и прочитать только те слова, в которых есть данный звук.

• Игра « Добавь звук ».

Какое слово получится, если добавить звук [К] в конце слова:

вол - волк

рыба -

завтра -

пар –

• Игра « Отними звук ».

Какое слово получится, если убрать первый звук:

косы – осы, крот – рот, смех - мех

• «Цепочка слов».

Дети по очереди говорят по одному слову, которые связываются в «цепочку»: каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима - арбуз - заяц - цапля - яйцо - очки - игла.

• «Собери слово»

Учитель произносит слова, но не слитно, а по отдельным звукам:

[м], [а], [к].

Дети синтезируют звуки в слово. По мере освоения упражнения слова удлиняются.

• Выдели слово.

Учитель предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

• «Подумай, не торопись»

Учитель предлагает детям несколько заданий на сообразительность:

Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол .

Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр . (Воробей, грач...)

Подбери слово, чтобы первый звук был бы к , а последний - а .

• Игры на развитие слогового анализа и синтеза.

Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово : па-

па-- (парк)

па--- (паром)

па---- (паруса);

• Переставьте звуки в словах, чтоб получилось другое слово:

пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак

• Назвать цветы, деревья, домашних и диких животных, посуду или мебель, в названии которых есть заданный звук.

• Определение место звука по отношению к другим звукам:

Какой по счету звук р в словах: метро, гора, рыба, ковёр .

• Назови соседей звука ш в слове кошка

• Слово рассыпалось на слоги:

ран ка даш

• Учитель читает небольшой текст, посчитай, сколько слов начинается на определённый звук.

• Цифровой диктант.

Напиши цифрой, сколько букв в данном слове: мечта, рис, тень .

• Назови, какой звук слышится:

Перед У в слове «стружка»;

Перед Н в слове «конь»;

• Назови, какой звук слышится между М и К в слове «мак»;

Между С и О в слове «стол».